【校地協(xié)同育人】滄州師院美術學院中國畫專業(yè)師生赴滄州美術館，以“觀展+研討+課堂”模式踐行文藝助力基層精神文明建設

2025年11月3日，作為中國文聯(lián)與中央文明辦聯(lián)合實施“強基工程-文藝助力基層精神文明建設行動（2023-2025年）”的重要實踐載體，“‘此心光明’李曉柱教學研究展”在滄州美術館隆重舉辦。開幕式結束，師生參與了學術研討活動，研討活動由滄州美術家協(xié)會秘書長、滄州畫院副院長韓曉峰主持，此次研討構建了專業(yè)學界與地方藝術機構的深度對話平臺。滄州師范學院美術學院院長王通、中國畫教研室主任任意及專業(yè)授課教師籍敏、王用、姚蘭帶領2023級、2024級中國畫專業(yè)學生全程參與活動開幕與學術研討，此舉既是該校美術學院踐行“校地協(xié)同”實踐教學理念、推動優(yōu)質藝術資源向教學場景延伸的具體舉措，更彰顯了其以高水平學術活動為紐帶，強化學生專業(yè)認知與文化傳承意識，助力基層文藝人才培養(yǎng)的教育擔當，為 “以美育人、以文化人” 理念落地提供了生動實踐樣本。

講座開篇，李曉柱先生基于自身深耕藝術領域的實踐經驗，提出藝術教育中存在“技法可授而境界難傳”的核心命題，直指高階藝術培養(yǎng)需突破技能傳授的表層局限。他明確指出，國家畫院高級研修班作為高層次藝術人才培育平臺，應超越筆墨運用、畫面構圖等基礎技法的單向灌輸，將教學重心轉向藝術本質的探尋與生命境界的提升，構建“技法—藝術—生命”三位一體的培養(yǎng)維度。

從藝術哲學視角出發(fā)，李曉柱先生進一步闡釋，繪畫的高階價值追求并非對現(xiàn)實物象的簡單復刻，而是以視覺語言為媒介實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越，進而達成生命自由的精神修行，其核心在于引導創(chuàng)作者建立個性化的世界認知、生命認知與自我認知體系。在藝術表達維度的演進邏輯上，他提出“中國畫—繪畫—無限表達”的遞進路徑，認為這一過程本質上是創(chuàng)作者不斷打破傳統(tǒng)畫種的固有規(guī)限、突破藝術形式邊界，最終獲得創(chuàng)作自主性與藝術表達自由的動態(tài)發(fā)展過程。

針對高級研修班學員的成長方向，李曉柱先生強調，學員群體需以藝術本質問題為核心議題展開深度對話與思想碰撞，在自我審視與認知迭代中深化對藝術創(chuàng)作的本質理解，最終形成兼具個人辨識度與精神內涵的專屬表達范式，實現(xiàn)藝術語言的個性化建構與心靈歸屬感的雙重抵達，完成獨特藝術面貌的塑造。

此次滄州師范學2023級、2024級中國畫專業(yè)學生赴滄州美術館參與“‘此心光明’李曉柱教學研究展”研討活動，構建起“實景觀摩—思想對話—認知升華”的沉浸式藝術學習場景，為學生帶來專業(yè)認知與精神層面的雙重洗禮。活動深度契合“強基工程-文藝助力基層精神文明建設行動”的核心導向，在實踐維度上，助力學生掌握傳統(tǒng)筆墨語言當代轉化的實操路徑與創(chuàng)作邏輯；在價值維度上，則引導學生明晰文藝創(chuàng)作的初心使命與時代定位，深刻理解該行動對美術專業(yè)學子扎根基層文化土壤、踐行文藝為民服務理念的指引價值。

研討環(huán)節(jié)中，美術學院王通院長圍繞高校中國畫專業(yè)建設與學術發(fā)展核心議題提出關鍵設問，聚焦“如何在專業(yè)教學中平衡傳統(tǒng)筆墨傳承與當代藝術創(chuàng)新的關系”“怎樣將基層精神文明建設需求轉化為高校美術專業(yè)實踐教學的具象課題”“高校如何依托學術研討活動搭建‘教學—創(chuàng)作—服務’一體化育人鏈條”三大方向，推動現(xiàn)場交流從藝術理念分享向專業(yè)建設深度思考延伸。學生群體在回應與探討中進一步凝聚共識，紛紛表示將以此次研討活動為思想錨點，以扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)與創(chuàng)作實踐能力為支撐，主動踐行文藝助力基層精神文明建設的時代要求，在服務基層文化實踐中錘煉專業(yè)本領、實現(xiàn)藝術價值與社會價值的統(tǒng)一。

本次活動以“觀展—研討—課堂”三位一體的一體化學習為核心架構，突破傳統(tǒng)課堂邊界，創(chuàng)新性地將滄州美術館轉化為沉浸式藝術教學實踐場域。活動通過理論講解、實地觀展、集中研討的閉環(huán)式教學流程設計，輔以科學的時間分配與環(huán)節(jié)管控，構建起“理論輸入—實景感知—思維交互—認知深化 的完整育人鏈路，使學生在經典藝術作品的原生語境中直觀體悟藝術魅力，在多主體、多維度的思想碰撞中實現(xiàn)專業(yè)認知的深度迭代與能力進階。

這一藝術育人模式的創(chuàng)新探索，不僅進一步完善了美術學院“實景體驗+互動研討”的立體化育人體系，更以“文藝助力基層精神文明建設行動”為實踐錨點，推動師生在深度參與中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同、堅定文化自信，明確高校美術教育的育人目標定位與藝術創(chuàng)作的時代價值導向。從育人實效看，該模式有效提升了師生的專業(yè)素養(yǎng)與服務基層的實踐能力，為學校藝術教育高質量發(fā)展注入強勁動能；從長效價值看，其為高校美術學科搭建“教學—創(chuàng)作—服務基層”的協(xié)同聯(lián)動機制提供了可復制的實踐范式，更夯實了師生扎根基層文化場域、以藝術創(chuàng)作賦能基層精神文明建設的基礎，彰顯了高校藝術教育服務社會發(fā)展的責任擔當。